http://www.tablepedia.com/
#tablepedia0135
08.03.2023
Хочу вернуть Выготского в школу
https://dzen.ru/a/Y_8giod6bXs3wQtT
Мои читатели знают, как я всей душой люблю Л. С. Выготского. Был в моей жизни мощный ага-момент, связанный с великим учёным-когнитивистом. Когда я изучала, собирала, как пылесос, по миру самые современные, самые эффективные, самые научно-обоснованные педагогические технологии, практики и подходы, я из раза в раз натыкалась на то, что всё это берёт своё начало с Выготского. Конечно, ещё и Пиаже и Дьюи. Но честное слово, так как ценят в мире Выготского, мне кажется, так не ценят никого. Его портрет вы увидите в инновационных образовательных институтах Калифорнии, в кабинетах самых известных директоров школ Европы и Азии. Его цитатами пестрят мировые бестселлеры об образовании.
А главное, его заветы много где в мире можно "потрогать" в школах на уроках в реальном взаимодействии учителей с учениками. И совсем мало на практике можно "разглядеть Выготского" на его родине. Кроме как автора теории ЗБР (зоны ближайшего развития) его в педвузе и не представляют. Это моя большая печаль. За последние 100 лет в образовании глобально не так много было прорывных открытий. Практически всё, до чего дошли исследователи доказательной педагогики, тот же Хэтти, эмпирическим путём было открыто 100 лет назад. И многое именно Выготским. Как только я слышу где-то про очередную инновацию, революцию в образовании, я вижу при детальном изучении заветы Выготского.
Есть у меня одна обида на российский образовательный мир по поводу Выготского. Обида такая большая, что надо всё-таки об этом написать. Вы же знаете, что я преподаю Кооперативное обучение педагогическим коллективам. Каждый раз, когда я веду тренинг по Кооперативному обучению, в коллективе неизбежно возникает один человек с вопросом: «О! А это не Сингапурский метод?» Мне кажется, я скоро просто выбью татуировку на своём лбу: «Нет никакого Сингапурского метода». Давайте всё-таки не нарушать авторских прав и давайте с уважением относиться к исторической правде.
Итак, никакого Сингапурского метода нет. Есть страна Сингапур, есть Сингапурская система образования. Да, сегодня она самая эффективная в мире. И они молодцы. Но они просто очень круто берут из доказательной педагогики всё, что показало эффективность и встраивают в работу системы, обязывая педагогов это применять. В Сингапуре, если ты, как учитель, знаешь, например, детскую психологию, физиологию, труды Выготского того же, но не применяешь, это должностное преступление. Теперь про метод. Обычно Сингапурским методом называют эффективно организованную работу в группах. И говорят о приёмах, у них есть стандартные названия: Round Robin, Quiz-Quiz-Trade, Corners и так далее. Друзья, сингапурцы не придумывали это. Это технология Кооперативного обучения (Cooperative learning), запатентованная академией Кооперативного обучения, штаб-квартира которой находится в Калифорнии. Вот их сайт, если вы по нему погуляете, вы увидите все эти «сингапурские» названия приемов.
Почему же в России закрепилось неверное наименование технологии? Отвечаю. Сингапур — маленькая страна. Там всего около 30 000 учителей. Их всех обучили разным технологиям, в том числе Кооперативному обучению. Всех до одного. Поэтому зайдя в любой класс, вы увидите детей, сидящих в группах и работающих большую часть урока вместе. Однако вы это увидите не только в Сингапуре. Зайдите в любую школу в Дубае, где сейчас одни из лучших в мире школ. Зайдите в школу в Швейцарии. Таких стран, где все педагоги работают в технологии Кооперативного обучения, много. А в больших странах много таких учителей.
В России случилось вот что. В начале 10-х в Татарстане был очень продвинутый министр образования. В рамках сотрудничества с Сингапуром, который на тот момент уже вышел в топовые позиции по образованию, смотрели и школы. Увидели «инновацию», пригласили сингапурских консультантов внедрять. Министр тогда поставил задачу обучить 20 000 учителей Татарстана. Было серьёзное сопротивление. Не многие хотели менять подходы. Надо отметить, управлять классом в режиме групповой работы гораздо сложнее, чем работать фронтально. Это эффективно, но это и энергозатратной. Стало звучать: «Это американское, нам не подходит». Решили пойти по простому пути, сказать, что это сингапурское, с ними натянутых отношений не было. Так оно с тех пор и прижилось в России. Откуда я это знаю? Из первых уст, от собственно тех, кто внедрял.
И я жутко сержусь. Потому что, если бы уважаемые чиновники в образовании потрудились, они бы покопали и поняли, что это никакое не американское. Профессор Кейган (Spenser Kagan), основатель академии Кооперативного обучения в начале 90-х прописал приёмы Кооперативного обучения. Тогда их было несколько десятков, сейчас уже около 300 для абсолютно всех предметов, и для точных, и для гуманитарных, и для опросов, и для подготовки к контрольным, на все вкусы. Кейган тоже придумал это не сам, он описывал приёмы на основе опыта разных педагогов в мире, которые креативно в своих классах что-то придумывали. Причём по большей части это был опыт учителей иностранных языков, именно поэтому, когда учителя английского учатся технологии, я часто от них слышу: «О, а я знаю такую технику. И такую тоже». А за основу Кейган взял труды Выготского. Именно Выготский первым сказал ещё 100 лет назад:
«...Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая».
А ещё он сказал: «Научишься сам, когда научишь других». И это знает каждый учитель, мы часто говорим: «Пока тему готовила, сама всё поняла». Именно на этом основана идея Выготского о том, что дети лучше и эффективнее всего учатся в группах, проговаривая материал друг другу, проверяя друг друга, давай друг другу обратную связь после того, как услышали материал от учителя или прочли.
Коллегам из Татарстана хорошо бы это знать, прежде чем вешать маркетинговую упаковку на прекрасную технологию. Сингапурский метод... Хе-хе! Между прочим, Сингапурцы даже не в курсе, что они изобрели какой-то метод.
Друзья, давайте не бежать за инновациями. Давайте не упаковывать эффективные педагогические инструменты в продаваемые обёртки модных стран. Российские учёные стояли у истоков очень многих базовых образовательных концепций. Одна только периодизация возрастного развития Леонтьева чего только стоит.
Учителя часто пугаются новомодных названий, и когда слышат про очередной Сингапур, видят перед собой детей совершенно иной ментальности, совершенно иные семьи, чем в их реалиях, думают, что всё это не переложить на их опыт и в итоге отмахиваются. Не Сингапур нам нужно внедрять. Нам просто нужно вернуть в школу Выготского. Это моя большая мечта.
Я не просто сижу и мечтаю, я иду к своей мечте. Уже несколько сотен росийских школ научились эффективно организовывать групповую работу. Я это делаю, несмотря на то что основного бизнеса и кучи проектов консультирования школ мне хватило бы на несколько жизней. При этом есть учителя, которые тоже очень хотят, однако их школы пока не организовали внутреннее обучение. Вот для таких учителей я наконец сделала онлайн курс "Учимся учить иначе", моя цель сделать такой курс максимально доступным для любого учителя (просто представьте, в среднем в России сейчас обучиться так называемому Сингапурскому методу стоит около 10 000 рублей, а если учиться в академии Кооперативного обучения, это около 500 долларов за 10 приемов). Будем возвращать Выготского вместе?
#tablepedia0134
07.03.2023
А что такое «посадить на кол»? Педагог Евгений Ямбург — о жестоких сюжетах в сказках и жизни
https://mel.fm/zhizn/knigi/6754231-a-chto-takoye-posadit-na-kol-pedagog-yevgeny-yamburg--o-zhestokikh-syuzhetakh-v-skazkakh-i-zhizni
Читая детям сказки, мы порой сталкиваемся с жестокими сюжетами, которые приходится как-то комментировать. И комментировать их нужно очень аккуратно — особенно если ты педагогический работник. Об этом (и не только) в своей новой книге «Трагический оптимизм. Непрекращающийся диалог» размышляет Евгений Ямбург — заслуженный учитель России, директор московского Центра образования №109.
Очередная новость, которую просили прокомментировать в СМИ, пришла из Таганрога. ЧП на этот раз случилось в детском саду. Там воспитательница, не подозревая об опасности, читала детям сказку Ершова «Конек-Горбунок». Как известно, в сказке царь угрожает Ивану:
«Если ты недели в три
Не достанешь мне Жар-птицу
В нашу царскую светлицу,
То, клянуся бородой,
Ты поплатишься со мной:
На правеж — в решетку — на кол!
Вон, холоп!» Иван заплакал
И пошел на сеновал,
Где конек его лежал.
Один ребенок попросил объяснить, что это значит: посадить на кол. Воспитательница и объяснила, после чего у ребенка началась истерика. Родители пожаловались руководителю детского сада, после чего воспитательница была уволена. Ну что тут скажешь… У разных детей разная психика, кроме того, у малышей конкретное мышление.
По аналогии я вспомнил случай, свидетелем которого оказался в Музее космонавтики в Москве. Экскурсовод — девушка-аниматор, одетая в костюм, напоминающий космический скафандр, — вела группу малышей детского сада. Надо сказать, что работала она блестяще, повествуя о космосе с учетом возрастной психологии и особенностей мышления слушателей. Так, например, рассказы- вая о запредельных температурах в космосе, она попросила малышей потереть ладошку о ладошку, чтобы почувствовать тепло.
Далее речь зашла о первых космонавтах — собаках. Как известно, собаки Белка и Стрелка благополучно вернулись на Землю. Но Лайка была обречена. Когда речь зашла о Лайке, одна смышленая девочка, вспомнив о высоких температурах в космосе, неожиданно задала вопрос: «А что, Лайка сожглась?»
Мгновенно сориентировавшись, экскурсовод нашла блестящий ответ: «Она стала героем!»
Вероятно, в истории с «Коньком-Горбунком» следовало ответить абстрактно, что посадка на кол — это такой вид казни. И вопрос был бы снят сам собой.
Но, согласитесь, трудно требовать от каждого воспитателя такой находчивости. Она действовала спонтанно и на прямой вопрос дала прямой ответ. Не будем сравнивать таганрогскую воспитательницу детского сада с московскими экскурсоводами Музея космонавтики.
Через них проходят тысячи детей, вопросы которых похожи и ожидаемы. Кроме того, они, в силу специфики музея, ежедневно отрабатывают одну и ту же тему.Не думаю, что в ситуации с «Коньком-Горбунком» они так же блестяще вышли бы из положения.
Является ли данный педагогический прием объяснения универсальным, годящимся на все случаи жизни? Ну разумеется, нет. В реальной педагогике таких вечных рецептов не существует.
Я рассказал о таганрогском случае в детском саду, что вот уже тридцать лет входит в наш комплекс. Одна из воспитательниц поделилась своим свежим опытом. Оказывается, она только вчера читала ту же сказку своей внучке. На вопрос ребенка о том, что такое посадка на кол, она ответила вполне корректно: вид казни. Но любознательный ребенок не успокоился и продолжал допра- шивать бабушку: «А конкретно?» Пришлось поведать ребенку на доступном его пониманию примере, что это приблизительно так, как при изготовлении шашлыка на шампур нанизывают куски мяса.
«Какой ужас!» — воскликнул ребенок и страшно расстроился
Следует заметить, что и наши отечественные, и зарубежные сказки порой весьма зверские. Чего стоит, например, повествование о Красной Шапочке? Это же надо было матери додуматься — отправить маленькую девочку в лес, где ее подстерегает опасность в лице волка! Да за такое обращение с детьми сегодня судят, а вслед пропавшему ребенку отправляют МЧС.
В сказке роль службы спасения досталась охотникам. Но и они опоздали. Пришлось взрезать живот волку. Тоже, скажем прямо, та еще натуралистическая подробность, способная вызвать ночные кошмары у впечатлительного ребенка.
Таков педагогический «разбор полетов» незадачливой воспитательницы, которую съели злые волки — администраторы. Увы, лозунг советских времен «народ и партия едины» действует по сию пору в несколько модернизированном виде, когда верхи и низы проявляют трогательную солидарность в стремлении навязать
нашим детям единую схему воспитания.
#tablepedia0133
05.03.2023
Письма И. В. Сталину от советских детей
https://pulse.mail.ru/article/tovarisch-stalin-pitaniya-u-nas-net-6-pisem-v-kreml-ot-sovetskih-detej-4221713113478006915-6658646632485480195
После смерти Ленина в 1924 году при Сталине была продолжена диктатура пролетариата, которую не всегда хотели пролетарии всех стран, а иногда против неё восставали в самом СССР. После Второй мировой войны (1939-1945) РСФСР, УССР и БССР вступили в ООН, а большая часть стран Восточной Европы вступили в Варшавский договор для противостояния НАТО. В 1950 году М. С. Горбачёв поступил на юридический факультет МГУ за подвиг во время уборки урожая. Иосиф Виссарионович умирал при не до конца выясненных обстоятельствах с 1 по 5 марта 1953 года (возможно, его отравил Берия). В 1956 году Н. С. Хрущёв отказался от диктатуры пролетариата и пообещал коммунизм к 1980 году. В 1991 году Варшавский договор был расторгнут, а РСФСР, УССР и БССР вышли из состава СССР при молчаливом согласии Горбачёва.
В исторических архивах сохранилось много писем от советских детей Иосифу Сталину и другим советским чиновникам. Содержание у них примерно одинаковое. Авторы благодарят вождя и его коллег за хорошую жизнь, шлют им самые теплые пожелания. Однако вслед за этим рассказывают, что им нечего есть и что они не могут купить книги. Публикуем некоторые из таких писем — орфография и пунктуация авторов сохранена.
1
«Я хочу Вам описать мою невеселую жизнь». Письмо 12-летней Нины
18 января 1937 года
«Здравствуйте, дорогие товарищ Сталин! Наш любимый вождь, учитель и друг всей счастливой советской страны. Дорогие товарищ Сталин! Я шлю Вам свой горячий и сердечный привет и желаю Вам лучших успехов в жизни Вашей, быть здоровым навсегда. Я хочу Вам описать мою невеселую жизнь.
Дорогие тов. Сталин! Я слыхала по радио в Ваших речах, Вы говорили, что в Советском Союзе жизнь детей очень хорошая, они учатся в школах, широко открыты им двери в школу. Это, конечно, верно, дорогие товарищ Сталин. Дорогие Иосиф Виссарионович, я и мой брат Александр не в силах ходить в школу. Потому, что, товарищ Сталин, питания у нас нет.
Корову и лошадь у нас уже отобрал Куриловский сельский Совет в 1935 году.
И вот уже второй год мы живем без коровы и лошади. Теперь у нас в настоящее время нет никакой скотины ввиду того, что сельский Совет неправильно на нас наложил налог. Он учел, что отец мой ездил под извозом, но то все неверно. Отец мой не ездил, и наложили неправильно — все ложно. Одного налогу было положено 900 рублей, а всего было наложено больше двух тысяч рублей. Такой большой налог мы уплатить не в силах. Семья у нас, товарищ Сталин, 8 человек: 6 детей, самой старшей девочке — 14 лет и самому младшему — 2 года.
Дорогие Иосиф Виссарионович! В колхоз мы не вступили потому, что отец мой инвалид, он сражался на двух войнах и потерял там все свое здоровье, и так что работать в колхозе не в силах. А единолично жить тоже неважно, не только неважно, но даже плохо. Но мы работаем не торопясь, помаленьку. Земли мы в настоящее время не имеем, сдали в колхоз в 1936 году.
Я, товарищ Сталин, хожу в школу в 4-й класс, а брат мой тоже ходит в школу во 2-й класс. Остальные не учатся, потому что еще молоды.
Дорогие товарищ Сталин, в школу нам ходить очень невозможно, так как нет питания, и к тому же у нас очень сильное малокровие. Дорогие товарищ Сталин! Я хочу Вам описать о моих успехах, как я учусь: отметки у меня за первую четверть были по семи предметам «отлично», а по трем предметам —«хорошо»… Но я добьюсь, чего хочу, чтобы по всем предметам за 3-ю четверть было «отлично».
Но если бы, товарищ Сталин, было питание, то я училась бы еще лучше
Ни один ученик в 4-м классе не записался в пионеры. Но я заявила вожатому отряда, что я хочу вступить в пионеры, и меня записали в звено в 6-й класс под именем Вас, товарищ Сталин.